Las NNTT en la sociedad de la información

En el siguiente apartado expondré un breve resumen del Tema 1:

En esta clase de teoría, se intentó exponer o clarificar el tipo de sociedad respecto a la comunicación.

Nos encontramos en una sociedad globalizada, y para no intentar repetir lo que pone en las diapositivas, me ceñiré a hablar de la cantidad de información que recibimos. Esta información nos llega vía amigos, padres, radio, televisión, internet. Muchas veces me da la sensación que somos exclavos de estos medios que trabajan la información haciendo referencia a intereses pero nada mas alejado de la realidad que por hacernos estar bien informados.

Por otro lado, la evolución que ha tenido la sociedad respecto a la comunicación o la información que recibimos ha sido desde: fotografías en papel a fotografías digitalizadas. Es enorme el paso que hemos dado en la tecnologia.

Retoques fotográficos

En la siguiente página encontraras diversas ideas o más bien diversas herramientas para poder retocar, mejorar y or fotografias.

El programa a utilizar va a ser el famoso Paint, en versión descargable desde la página de www.softonic.com ; debido a su facilidad y sencillez a la hora de trabajar con él y la experiencia que tengo con éste.

 En los diferentes pasos describiré las siguientes tareas o funciones que he aplicado:

1. Voltear

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.- Acercar, alejar y recortar.

 

 

 

 

3.- Entramado y Escala de grises.

 

4.- Efecto comic

 

5.- Hacer fotos divertidas, cortando la cara y pegandola en cuerpos diferentes mediante la herramienta de “varita mágica” que selecciona toda aquella zona similar para recortar, y mediante el clonado se hacen fotos estupendas.

 

 

 

Bruner

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.

1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

Sociedad de la Información

Sociedad de la comunicación

 

❖ Sociedad globalizada

 

 

❖ Que gira alrededor de las TIC

 

 (conjunto de procesos y productos derivados de las herramientas..)

 

❖ Exceso de información         

 

❖ Importancia de aprender a aprender

 

 

 

❖ Sociedad del conocimiento

 

 

 

❖ Impacto en todos los sectores de la sociedad

 

 

 

❖ Velocidad del cambio

Integración escolar de las TICE

Tema 2:   La integración escolar de las TIC

 

 

Nivel 1.- TAREAS ADMINISTRATIVAS Y OFIMATICAS

 

            Ayuda para:

 

·                    La preparación de las clases (temas, programas, guías, presentaciones,etc)

·                    La gestión (listas de clase, instrumentos de evaluación, control de asistencia,etc.)

·                    La comunicación con el centro, alumnos y padres.

 

Nivel 2.-  ALFABETIZACIÓN Y PRODUCTIVIDAD

 

·                    Uso de ordenadores y programas generales “clase de informatica”.

·                    Tratamiento de texto

·                    Navegadores

·                    Diseño, páginas Web.

 

Nivel 3.-  EN EL MARCO DE CADA ASIGNATURA

 

·                   Funciones informativas, transmisoras, interactivoas de recursos TIC específicos de cada asignatura.

o           Ordenador

o           Pizarra  digital

·                   Uso de materiales didácticos específicos, normalmente prediseñados por el profesor u otros.

 

 

Nivel 4.-  COMO INSTRUMENTO COGNITIVO

 

·                   Herramienta de trabajo integrada en el aula.

o                 Ordenadores, tablet PC, cámaras de fotos y vídeo.

·                   Elaboración de proyectos por parte de los alumnos.

·                   Trabajo colaborativo.

 

     FUNCIONES DE LA TIC

·                   Instrumento de gestión.

·                   Medio de expresión: escribir, dibujar, presentar información.

·                   Canal de comunicación, colaboración e intercambio.

 

(En el aula)

 

·                          Herramienta de apoyo curricular

·                          Medio didáctico: informa, entrena.

 

Ausubel

 

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1.  
   1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
   2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
   3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno“, “país”, “mamífero”
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Piaget

Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

Asimilación

Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

Acomodación

Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.

Teorias cognitivas y conductistas

En el siguiente documento adjunto detalladamente lo visto el Viernes 7 de marzo. En resumen, tratamos temas que debemos dominar como son: las teorias cognitivas de la enseñanza-aprendizaje. Los autores más destacados de ésta rama son: Piaget, Ausubel, Bruner, Gagné entre otros.

Clase 3 Teoria

Fecha Viernes 7/3/07

 

Nos encontramos en el tema 3. Recordamos las teorias cognitivas y constructivistas del aprendizaje.

1. Teorias cognitivas del aprendizaje:
   1. Importancia en el alumno como sujeto no pasivo en el aprendizaje.
   2. Tener en cuenta los procesos internos del alumno. Es un sujeto activo.
   3. Acciones entre el medio-alumno
   4. Surgen a comienzos de los 60
   5. Principales autores:

                                                               i.      Piaget

1.      Estadios de desarrollo cognitivo

                                                             ii.      Ausubel

1.      Aprendizaje significativo

                                                            iii.      Bruner

1.      Descubre su entorno

                                                           iv.      Gagné:

1.      Teoria del procesamiento de la información.

2.      Motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, desempeño, retroalimentación.

 

Debemos aplicar las teorías cognitivas a nuestra práctica de cada dia. Evaluar el proceso y el resultado no sólo éste último.

 

Seymour Papera (1928)

 

SE encuentra accidentado por atropello de motocicleta.

 

Una vez dijo: “La escuela cambia el cambio antes de que el cambio cambie la escuela”

Constructivismo

Creador del lenguaje “logo”

 

Utilizar programa Scratch.

La finalidad de este programa es que: el niño sea el sujeto activo que diseñe la actividad. Eso no quiere decir que nosotros no podemos aplicarselo como sujetos pasivos. No obstante, hay pocos maestro que propicien al alumnado la posibilidad de crear esas actividades. Esto se basa en las teoria cognitivas del conocimiento y del aprendizaje.

 

Evolución del modelo.

El modelo del profesor cambia. Somos un mediador ¡en el aprendizaje, no somos una especie de lapiz de memoria que se traspasa a otros discos duros.

El sujeto es algo autónomo.

El aprendizaje es activo.

 

Proceso de diseño

Fase de diseño

1. Analisis de la situación
2. Plan y temporalización del proceso de desarrollo.
3. Diseño del producto.

 

Fase de producción:

1. Desarrollo del producto
2. Ensayo de los materiales y revisión si p`rocede.
3. Completar la documentación.
4. Aplicación y evaluación.

 

Producción de medios pro profesorado y alumnado

Tareas:

1. Selección de materiales.
2. Adaptación de materiales.
3. Producción de los materiales.

 

Dos roles complementarios

1. Producción y creación de medios.
2. Integración curricular (=explotación didáctica de los medios)

 

Principios de Diseño (Salinas)

1. Debe estimular la actividad intelectual, pe problemas sin resolver.
2. Secuencias planificadas. Tener en cuenta el aprendizaje previo.
3. Eficacia depende del contenido y de la presentación.
4. Flexibilidad de utilización.
5. Clara delimitación de la audiencia.
6. Adaptación a las características del medio.
7. Facilitar una práctica ediucativa activa y eficaz.

 

EVALUACIÓN

Buscar la pirámide de aprendizaje de DALE e insertarla en el Blog.

Evaluación del producto. Ver si es adecuado y tiene la calidad suficiente.

 

 

FASE EN LA UTILIZACIÓN DE  LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA:

 

1. Buscar el programa adecuado para enseñar los objetivos y contenidos necesarios o adecuados. Nosotros elegimos el Paint.
2. Facilitarlos a los alumnos.
3. Conocer las ideas previas que posee el alumnado con la finalidad de enseñarle cosas nuevas y que la motivación  no decaiga.
4. Análisis de los objetivos que queremos enseñar a los alumnos.
5. Análisis del procedimiento a emplear, con la finalidad de hacer una enseñanza significativa.
6. Secuencia de actividad bien planificadas
7. Permitir la flexible utilización para adaptarla a distintos niveles.
8. Facilitar una práctica educativa eficaz y activa.
9. Análisis de la evaluación de los contenidos.
10. Evaluación del método enseñanza-aprendizaje.

Revolución de la información

Revolución de la información, cambios fundamentales en la elaboración y el uso de la información producidos a finales del siglo XX. A lo largo de la historia, las sociedades humanas han tenido especialistas en información (desde los curanderos tradicionales

 

hasta los directores de periódico) y tecnologías de la información (desde las pinturas rupestres hasta la contabilidad); sin embargo, hay dos tendencias relacionadas, una social y otra tecnológica, que apoyan el diagnóstico de que en la actualidad se está produciendo una revolución de la información.